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听课,一门复杂的艺术

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    听课是一项能让授课者与听课者双方受益的活动。通过听课活动,上课的教师能有机会经常调整教学方式,提高课堂教学的质量,升华课堂管理的艺术;而?#26434;?#21548;课者来说,在发现他人的缺点同时,也可以增长自己的业务知识,更为重要的是可以汲取众人所长为自己所用。听课活动?#24425;?#25945;学管理的一个重要?#26041;冢?#26159;强化教学管理的有力措施。搞好听课这一有益教学的群体性活动,对教学管理而言也能收到多方面的作用。
    听课是一个连续的过程,它不仅仅局限于课堂内的40分钟的观察,而是由一系列关联性的?#26041;?#32452;成。一次比较完整的听课活动一般由课前准备、课中观察和课后分析三个?#26469;?#30456;连的?#26041;?#26500;成。这三个?#26041;諞来?#32487;起,任何一环出现问题都会影响到听课的质量和效果。
    忽视了听课前的准备,虽然不一定会直接导致听课的低效,但必然会在听课过程中遗漏不少重要的信息,减少听课者从中获益的可能性。
    听课者在听课过程中的观看、倾听、记?#24049;?#24605;考状况,往往会决定听课和课后分析的质量。
    下课铃声的响起,意味着一堂课的结束,但并不代表听课者听课任务的完成。听课犹如欣赏艺术作品,听课者在欣赏完之后,如果不及时有效地将自己的所思、所想、所感、所悟总结出来,?#26434;?#21548;课者和授课者来说都会大大降低听课的作用和效果。
    掌握听课的技术?#22270;记桑?#26082;有助于提高教师的教学水平,也有助于教师自身进行课堂教学反思,不断向专业化程度和专家型教师的方向迈进。教师熟练掌握了听课的技术,也就拥有了进行课堂教学研究的强有力的武器。
    那么,怎么来理解听课的技术呢?#32771;?#21333;地讲,我们可以将听课技术理解为:听课过程中各种观察方法的操作流程。它强调的是“怎么做”,而不是“为什么这么做”。依据课堂研究的范式,听课的技术可以分为定量课堂观察技术和定性课堂观察技术。
    新课程改革背景下的听课理念,总是要借助于一定的制度才能转化为听课者和授课者的自觉行动,体现在?#36136;?#26377;效的听课活动之中。另一方面,与听课活动有关的时空、人员、设施等方面又总要借助制度才得以合理的开发与利用。没有一定的听课制度作支撑,听课理念再超前,也会落空;听课资源再丰富,也会闲置、浪费;听课技术再先进,也只能沦为一?#36136;?#39654;的包装。
    “听课”并非是一件轻而易举的事情,相反在一定程度上可以说是一门复杂的艺术。它不仅要求你用“耳朵”去听,用“眼睛”去看,更重要的是用“心灵”去思考。现今听课过程中仍然存在着不少问题,有些是方式与方法上的,但有些却是观念认识上的。观念认识上的不到位或越位,往往成为听课活动“出师未捷身?#20154;?rdquo; 的重要原因。
    在有的教师眼中,听课不是一?#20013;?#35201;珍惜的权利,而是一项不得不去完成的任务。?#19978;?#32780;知,教师如果仅仅迫于学校管理和外在压力去听课,那么自然会“出工不出力”,对听课应?#35835;?#20107;。抱着这样的心态去听课,不要说听课之后会增长自己的学问或者丰富自己的见识,即便只是想了解课堂教学的基本情况,弄明白授课教师的教学思想,恐怕也很难。


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